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【转载】阅读教学要“精致利用课文”  

2015-12-23 22:27:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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要想上好语文阅读课,“精致地利用课文”是重要元素之一。

一般而言,如果教师不能从“精致地利用课文”的角度设计阅读课,往往就只是“就课文教课文”,将解读课文内容当作全部课堂教学任务。在这种情况下,教师的教学手段就是到处提问,课堂教学充斥的是教师的大量提问与学生的细碎回答。

阅读教学要“精致利用课文” - 教育星空 - 教育星空

如果教师能够从“精致地利用课文”的高度设计阅读课,就会发现,课文只是个“例子”,课堂教学应该有选择地利用课文内容,组织起学生的语言学习、朗读体会、阅读分析、写作训练等课堂活动。

下面以小学课文《守株待兔》为例,分析这两种课堂教学方案的巨大差异。

课堂教学方案1——

教师指定学生朗读课文,然后要求学生认字识词;教师进行一系列碎问:这则寓言讲了什么故事?谁在守株待兔?为什么守株待兔?守株待兔的结果如何?兔子撞得很惨吗?农夫守在树桩旁,心里在想些什么?农夫为什么要等兔子撞到树桩上来?这个农夫的梦想能实现吗?等等;教师请学生谈体会:如果有一天,你经过那个树桩,看到那个农夫,你会怎么劝他?请说一说你身边存在的“守株待兔”现象,并对这种现象发表自己的意见。

课堂教学方案2——

教师要求学生集体朗读课文,认字识词;教师指导学生分析故事层次、了解故事情节、体味人物心情;教师组织“我们一起学成语”活动,引导学生从标注拼音、解释字义、成语释义、书写训练等方面学习成语“守株待兔”;教师组织“我来给你讲故事”活动,让学生自读自讲、互读互讲、大声地讲、有感情地讲,从而达到不看课文流畅自如地讲以及人人都会讲的程度;教师组织“我们动手写一写”活动,让每个学生都在故事后面写一句话。

以上两种课堂教学方案,不论是教学手法、设计理念、教学细节,我们都能感受到两者之间“高下分明”的不同境界。很明显,“方案1运用的是“就课问课”的教材处理方法,肢解课文,提出一些细碎零散的问题,让学生不厌其烦。同时,这种课堂教学缺乏学习方法与读写技能的训练,也缺少深层次的思维训练。“方案2利用课文设计学生的实践活动,课堂中有朗读训练、字词习练、故事讲述、动笔写句等活动,这些活动既着眼于基础知识的落实,又关注学生的读写能力训练,这就是高效的语文阅读教学。

要想形成“精致地利用课文”的高效语文阅读教学局面,语文教师除了要不断更新自己的教学理念,重要的是提高教材研读水平和教材处理水平。

所谓“教材处理”,就是艺术地、科学地对教学内容进行整合和精选,充分考虑“训练什么内容”和“选择什么材料进行训练”。有了这样的理念,就能够从平均用力、四处发力的低效教学状态中解脱出来,转而对教学与教材的内容进行“精致选点”,并突现出“点”在课堂教学中的力度与深度。

比如,执教鲁迅先生著名的短篇小说《孔乙己》时,课文中可以被教师利用从而形成深刻有力训练活动的“点”非常丰富,仅仅“品析与赏析”的着力之处就包括:孔乙己与“酒”;孔乙己与“偷”;作者对手的描写与孔乙己的悲剧命运;孔乙己脸色描写赏析;“钱”的作用赏析;“茴香豆”的作用分析;丁举人与孔乙己的人物形象分析;课文中关于“笑”的描写;课文中对比手法的运用;欣赏课文中的照应笔法;细节描写的表达作用品析;小说技法探究;等等。

利用上述任何一个“点”或几个“点”,教师都可以引导学生对课文进行细腻深入的品读,让学生得到阅读品析能力的训练。

(来源:中国教师报 阅读原文

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