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【转载】学校三级建模的基本思路和方法  

2018-04-23 17:34:02|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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天津教科院  王敏勤

 

在我国基础教育课程改革十一年后的今天,许多学校都积累了丰富的课改经验,有的已经初步形成了自己的教学特色。但要深化基础教育课程改革,落实新的课程标准,体现课程改革的基本思路和理念,需要有稳定的教学模式,才能使学校的教学经验相对固化下来,便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架,是课改理念的基本载体,任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实,所以有些专家说:改到深处是模式。

一所学校如何才能既有大致统一的教学思想,使全体教师有所遵循;又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格,做到既规范又灵活;既对广大教师有基本的要求,又不限制教师的创造性和积极性,使每个教师形成自己的教学风格。学校可以通过三级建模的方式逐步做到:一校一模,一科多模,一模多法。

一、校级建模:一校一模

所谓“一校一模”是指:每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。许多课改名校都形成了自己的教学模式,如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式,已经在全国产生了很大的影响。这几年天津市河东区实验小学与北辰区普育学校也通过“教改大课堂”,形成了和谐教学五环节的教学模式:1.单元导入 明确目标;2.自学指导 合作探究;3.大组汇报 教师点拨;4.巩固练习 拓展提高;5.达标测试 课堂小结。这一教学模式从理论上说,适用于中小学各科的教学,但不同的学科和学段应该灵活变通。再如天津中学经过多年的实验,也形成了高中和初中都适用的“六环节自主学习教学模式”:引入——自学——交流——展示——反馈——总结。为了引导学校总结自己的教学模式,山东省东平县教育局提出:要做到“一校一模”,形成各校的教学特色。

每个学校的教学模式还是个大致的教学要求和框架,其背后都有一定的教学理念作支撑。如和谐教学五环节的模式,就体现了单元建构的思想、先学后教的思想、互查互助的思想、教学公平的思想等。

所谓单元建构的思想是指:教师要把一个单元的内容作为一个整体来看待,

因为新课标下教材的编排是按照主题或模块来设计的,一个单元就是一个主题或话题,这个单元的每篇文章或每节教材都是围绕这一主题来选编的,所以教师要改变传统备课“讲一课备一课”的习惯,把一个单元作为一个整体来安排,提倡单元备课。在导入新课时也要从整个单元的高度来导入一篇文章或一节教材,体现课程标准的要求和教材编写者的意图。所以第一个环节不是一般的“导入新课”而是“单元导入”。

所谓先学后教的思想是指,任何知识教师都不要急于先讲,而是先提倡学生自学,学生自学不会的通过小组合作来解决,小组不会的通过大组或全班讨论来解决,教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定,要根据教材的难度和学生基础来定,如果学生自学能够解决80%,老师就要讲20%;如果学生只能自学20%,老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用,在“大组汇报”之后的“教师点拨”,不仅要解答学生的疑难问题,更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。

所谓互查互助的思想是指,在合作学习的过程中,首先要强调学生的相互检查相互督促,然后才是相互帮助,有问题才帮助无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”,但讨论的目的性不明确,往往表面上热热闹闹,实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要,不然就会降低课堂教学的效率,增加学生课后的负担。

所谓教学公平的思想是指,我们不仅要注重教育起点的公平,更要注重教育过程的公平。在课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生,不让一个学生掉队。如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生,就会使这些学生越来越差,教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。所以我们提出基础知识基本技能要做到“堂堂清人人清”,尽量不留课后作业。对于不会的学生要及时帮助,只有这样,才能不使一个学生掉队。每堂课的“达标测试”是很重要的,对于学生不会的问题要及时矫正和帮助。

其实每个学校的教学模式也都是根据一定的教育思想和教学理念来构建的,各科教师只有真正理解每个环节背后的教育理念,知道“为什么”这么做,才能知道“怎么做”,根据具体的教学内容和学生情况灵活变通。所以学校一级的教学模式是对全校师生教学的基本要求,体现了学校领导的教学思想。

二、学科建模:一科多模

所谓“一科多模”是指,各门学科都要根据学校的基本教学模式,依据学科的特点,形成不同课型的教学模式。如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式;数学有新授课的模式、复习课的模式;物理有理论课的模式、实验课的模式等等。越是具体到学科,越具有可操作性。各个学科组要在学校基本教学模式的指导下,根据本学科不同课型的特点,形成更为具体的学科教学模式。如天津市河东区实验小学和北辰区普育学校,在和谐教学五环节教学模式的基础上,形成了各科不同课型的和谐教学模式,如:

(一)语文分析课文的教学模式

1. 单元导入  明确目标

2. 速读课文  整体感知

3. 品赏语言  学习写法

4. 归纳概括  深化主题

5. 巩固练习  拓展提高

6. 课堂小结  单元回归

(二)数学新授课的教学模式

1.单元导入  明确目标

2.新知导学  合作探究

3.巩固训练  拓展提高

4.课堂小结  回归目标

5.达标检测  当堂反馈

(三)数学复习课的教学模式

1.导入复习 明确目标

2.单元回顾 知识梳理

3.摸底测试 发现问题

4.教师点拨 解决问题

5.链接会考 拓展练习

(四)英语新授课的教学模式

1.谈话导入 明确目标

2.学习词汇 及时巩固

3.学习句型 听力练习

4.朗读课文 口语训练

5.达标测试 课堂小结

(五)英语专题复习课教学模式

1.立体导入 知识梳理

2.复习测试 发现问题

3.疑难点拨 考点攻略

4.课堂小结 布置作业

(六)美术新授课教学模式

1.创境激趣 提出问题

2.单元导入 明确目标

3.动手操作 组内交流

4.大组汇报 师生点评

5.课堂小结 布置作业

(七)物理新授课教学模式

1.单元导入 明确目标

2.提出问题 引导自学

3.互查互助 教师点拨

4.达标测试 及时反馈

5.课堂小结 布置作业

……

各科都总结了不同课型的教学模式。

三、个人建模:一模多法

所谓“一模多法”是指,在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上,每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容,形成自己的教学设计和教学风格。如同样是导入新课,有的老师创设情境导入新课,有的提出问题导入新课,有的开门见山导入新课。天津中学为了把学校的教学模式具体化,把课堂教学的六个环节分成六个小课题,让老师们根据本门学科和自身的教学特点具体研究。每个小课题的研究都各有侧重,如:

1、引入环节。重点探讨:引入的理论依据,引入的方式方法,引入的时间预设,引入的效果反馈,结合学科如何引入。

2、自学环节。重点探讨:自学的理论依据是什么,不同类型的学习内容如何自学,自学的方式有哪些,自学效果如何检测,自学和引入的关系,结合学科如何自学。

3、交流环节。重点探讨:交流的理论依据,交流内容的选择,交流数量的确定,师生交流的方式方法,生生交流的方式方法,交流过程的监控与评价,结合学科如何交流。

4、展示环节。重点探讨:展示的理论依据,展示时机的选择,展示范围的确定,展示时间的把握,教师在展示时的点拨与评价,展示效果的测量,结合学科如何展示。

5、反馈环节。重点探讨:反馈的理论依据,检测题的选择,检测的方式方法,反馈的信息手段,反馈信息的利用与转化,结合学科如何反馈。
    6、总结环节。重点探讨:总结的理论依据,总结的方式方法,总结的内容选择,总结的时机把握,总结的有效反馈,结合学科如何总结。

运用同一教学环节,每个教师由于学科不同,自身的教学特点不同,其运用方法也不一样,体现了“一模多法”。另外在小课题的研究中大家还发现,各个环节既是相对独立的教学环节,又是渗透于不同环节的教学策略。如“导入”既是一堂课的首个环节,又是学习每个知识点的教学策略。在每个知识点的学习过程中,老师都会有不同形式的导入。如“自学”既是一节课相对独立的环节,又是每个环节中学生独立准备的策略。如“反馈”既是对一节课所学知识的检查,又是每个环节中不可缺少的教学策略,如对“自学”效果的反馈,对“交流”效果的反馈,对“展示”效果的反馈等。

总之,一个学校既要对多年来的教学成果进行总结提炼,形成学校的基本教学模式(可称为“提上来”),又要把新课改的理念深入到不同学科、不同课型、不同教师(可称为“落下去”),才能使课程改革的理念落到实处。

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